王勃《送杜少府之任蜀州》是初唐詩人王勃寫的一首抒寫送別的五言律詩,下面是由小編分享的送杜少府之任蜀州的說課材料，希望對你有用。

　　送杜少府之任蜀州的說課材料一

　　教學目標：

　　一、 掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。

　　二、 體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

　　教學設想：

　　一、 安排一個教時。(十三分鐘)

　　二、 這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

　　三、 在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開。

　　四、 在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調(diào)合適，讀出感情。

　　教學內(nèi)容與步驟：

　　一、 導入：同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、 簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。)

　　三、 講析詩歌：

　　(一)教師范讀，學生解決以下問題：

　　1、 這首詩的體裁是什么?

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))

　　2、 詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州 之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

　　(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思 。無為：不要，不須。

　　(四)分析詩句：

　　1、 經(jīng)過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?

　　學生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;

　　2、 同學們是如何理解這句詩的?

　　學生回答。明確：1、四海之內(nèi)只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……

　　對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么? (離別)

　　3、 詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?

　　學生回答。明確：離別的原因。

　　聯(lián)系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對與朋友的離別的?(坦然)

　　詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。

　　4、 首聯(lián)點明了哪兩個地方?

　　學生回答。明確：長安、四川

　　5、 請同學們再認真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題?

　　學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什么?

　　6、 組織學生就這個問題展開小組討論。

　　學生回答。明確：1、詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現(xiàn)了詩人對朋友的今后生活的關心。

　　7、 在學習了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學們，現(xiàn)在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?

　　學生討論回答。

　　學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

　　8、 尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態(tài)度?(積極進取)

　　(五)小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。

　　(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩后應該思考的。

　　(七)作業(yè)： 1、背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。2、你還知道哪些關于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。

　　四、 教學效果評價：

　　(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;

　　(二)根據(jù)學生的討論和回答考察學生對所講內(nèi)容的掌握和理解的深度;

　　(三)根據(jù)學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。

　　附：板書

　　首聯(lián) 點明地點 意境開闊

　　頷聯(lián) 離別原因 坦然面對

　　頸聯(lián) 與友互勉 樂觀豁達

　　尾聯(lián) 寬慰勉勵 積極進取

　　送杜少府之任蜀州的說課材料二

　　一、說教材

　　我將從三個方面說，說教材的地位和作用，說教學目標，說教學重點、難點

　　(一)說教材的地位和作用

　　本課是長春版五年級下冊第二本單元第一課，第二單元選取了《送杜少府之任蜀川》、《滁州西澗》、《游園不值》、《泊船瓜洲》四首古詩其中《送杜少府之任蜀川》送別詩的精品詩篇，詩中積極向上的情緒區(qū)別于其他送別詩的哀怨纏綿，是千古傳誦的佳句它是這一組詩里面的重點講讀篇章如何將這篇佳作傳授給學生，主要從一下幾點考慮：1、課前的預習，可以使學生自學生字，理解文中有注釋的詞語，為閱讀掃清障礙;2、應用簡單的古詩知識，引導學生有感情、有節(jié)奏的閱讀古詩;3、在注釋的幫助下，自己理解古詩;4、教師充分發(fā)揮主導作用，在學生理解古詩的基礎上，深入體會作者的情感5、通過與其他送別詩的對比，感受王勃詩風與其他詩人的區(qū)別，同時積累古詩

　　《送杜少府之任蜀州》這首古詩用一課時完成，主要是引導學生體會詩中的意境，把握作者所表現(xiàn)出來的朋友間的深厚友誼，以及詩人的豁達、樂觀、積極向上的胸懷

　　(二)、說教學目標

　　1.知識和能力：

　　學生能夠提前預習，搜集資料，養(yǎng)成自主學習的習慣所以，教師除了必要的指導，放手讓學生去發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生的主體作用

　　2.過程方法：

　　根據(jù)語文課程標準的要求，在發(fā)展語言能力的同時，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，要學生結(jié)合詩意去想象畫面，體驗作者所要傳達的意境初步了解學習詩歌的方法：循聲得情(在誦讀中體會貫穿在作品中的文氣，再由文氣品味去體會感情)因文生情(劉熙載：“作者情生文，讀者文生情”)

　　3.情感態(tài)度價值觀：

　　聯(lián)系自身經(jīng)歷引起共鳴北大教授謝冕：“欣賞詩歌的最終目的就是期望能通過詩人的啟迪，以引起共鳴式的燃燒”學習《送杜少府之任蜀州》，要聯(lián)系自己與親人朋友分離的經(jīng)歷來理解古詩，引起情感共鳴，體會中心思想

　　(三)、說重點難點

　　根據(jù)語文課標中要求學生有獨立的閱讀能力，做到有感情的朗讀，并能夠理解詩詞大意，體會詩人的感情

　　我把重點定為：有感情的朗讀古詩、背誦古詩

　　難點定為：感受詩人豁達、樂觀、積極向上的人生態(tài)度以及對朋友深厚的感情

　　二、說教法

　　1、問答法 2、講授法 3、討論交流

　　通過提問了解學生對課前知識預習情況，教師要抓中重點詞句，幫助學生理解詩意，體會詩人的情感;還要了解是人當時所處的歷史背景，理解詩中積極向上的情緒通過討論交流，深入體會詩人的情感、引起學生的情感共鳴

　　三、說教學過程

　　1、我采用直接導入法，把學生的學習興趣直接引入到本課的學習當中去通過檢查課前預習情況，檢驗學生自主學習的能力完成生字和生詞的理解，掃清閱讀障礙

　　2、整體感知，使學生了解簡單的古詩知識知道《送杜少府之任蜀州》是一首五言律詩，按“二二三”的節(jié)奏讀

　　3、閱讀古詩，初步體會作者情感通過教師范讀和各種形式的閱讀，使學生掌握五言律詩的朗讀節(jié)奏，并能夠解釋古詩大意，大致上體會詩人的情感解決本課的重點

　　4、，精講理解，體會古詩的意境和作者的思想感情，生化中心思想這一部分要抓中重點詞句來理解古詩的內(nèi)容比如：同是宦游人，這是因為作者和杜少府共同的客居在外，所以對即將遠行的朋友才會有惜別之意;再如“比鄰”正因為朋友間的友誼深厚，才會超越距離，像近鄰一樣親密無間讓學生間相互交流與親朋好友分別的情形，聯(lián)系自身經(jīng)歷來引起學生的思想共鳴，理解作者豁達、樂觀，積極向上的人生態(tài)度和對朋友的深厚友誼再讓學生當一回詩人，融入自己的生活經(jīng)歷和情感，把故事改寫成現(xiàn)代送別文章，達到突破難點的目的

　　四、說板書設計

　　板書抓住重點詞語，概括詩的精華所在，體現(xiàn)了詩與境的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了教學思路，讓學生能夠結(jié)合板書理解詩意

　　五、教學預設

　　掌握要求會的生字和詞，感受詩人對朋友的牽掛和安慰，體會詩人豁達樂觀的胸懷通過學習，能夠珍惜朋友間的友誼，用積極樂觀的態(tài)度對待生活。